在近日舉辦的首屆世界職業技術教育發展大(dà)會上，全球疫情、數字化時代、經濟發展和民生(shēng)保障等，是繞不開(kāi)的話(huà)題，足以見得，職業教育的發展始終緊貼着經濟社會發展的脈搏。

　　來自123個國家和地區的國際組織、政府機構、行業企業、科研機構和院校的700多名代表通過線上或線下(xià)方式參加了大(dà)會；近千名不同膚色的選手在“雲上”組隊并進行了激烈的“對戰”……這些數字時代國際會議的典型特征，向外(wài)界展示出一(yī)個無法逆轉的趨勢：阻隔人與人之間交流的，不再是時空的距離(lí)，而是是否掌握了數字化的思維和溝通方式。

　　世界正在經曆産業結構、經濟結構、社會環境以及人口結構的深刻調整與變化，加之新冠肺炎疫情在全球蔓延，在不同程度加速了人類數字化生(shēng)存的進程。本屆大(dà)會的主題直接反映出業界的共同思考——“後疫情時代職業技術教育發展：新變化、新方式、新技能”。

　　各國職業教育面臨着一(yī)些共同挑戰和發展機遇，14場平行論壇從多個維度深入探讨了一(yī)系列時代對職業教育發展抛出的新課題。

　　數字時代倒逼全球職教改革

　　站在機電(diàn)一(yī)體(tǐ)化智能實訓平台上，天津職業技術師範大(dà)學大(dà)三學生(shēng)姚博睿目不轉睛地盯着儀器，後者可以自動完成模拟顆粒藥物(wù)的柔性填裝。這名1999年出生(shēng)的大(dà)學生(shēng)未來的工(gōng)作不是簡單的流水線勞作，而是對設備進行編程、優化和故障調修，“智能産線對我(wǒ)的技能提出了更高的要求。”

　　“不掌握數字技術、沒有數字思維，今天将無法前行。”中(zhōng)國職業技術教育學會會長魯昕說。

　　在第四次工(gōng)業革命的沖擊之下(xià)，職業教育站在曆史的新起點，人才的培養決定着未來的核心競争力，數字化轉型成爲全球職業教育高質量發展的核心問題之一(yī)。

　　2021年，工(gōng)信部、國家發展改革委等8部門頒布的《“十四五”智能制造發展規劃》提出了我(wǒ)國智能制造“兩步走”戰略：到2025年，我(wǒ)國規模以上制造業企業大(dà)部分(fēn)實現數字化網絡化，重點行業骨幹企業初步應用智能化；到2035年，規模以上制造業企業全面普及數字化網絡化，重點行業骨幹企業基本實現智能化。

　　“制造業數字化升級，對高層次應用型人才需求更加迫切。”天津中(zhōng)德應用技術大(dà)學副校長關志(zhì)偉認爲，職業教育要從企業運行的技術複雜(zá)程度來培養人才，解決複雜(zá)的工(gōng)程問題和應用問題。這意味着，職業教育要緊跟數字化時代的技術升級，培養具有創新能力和專業核心能力兼具的高層次人才，“知(zhī)識基礎要寬，實踐能力也要強。”

　　作爲我(wǒ)國第一(yī)所應用技術大(dà)學，這所學校每年有15%的畢業生(shēng)進入國防科技和軍工(gōng)企業。“這得益于學校的人才培養布局。”關志(zhì)偉說，學校主要面向區域重點産業和12個産業鏈展開(kāi)人才培養，實現專業鏈、人才鏈、産業鏈和創新鏈的有機銜接。

　　向高水平應用型高等院校轉型的重慶電(diàn)子工(gōng)程職業學院，正在緊鑼密鼓地布局科研平台。該校黨委書(shū)記孫衛平表示，要打造數字科研平台，用技術攻堅服務産業升級。

　　圍繞智慧城市、智慧健康養老等方向，該校已經陸續搭建21個科研平台，并與重慶國家應用數據數學中(zhōng)心等高端科研機構合作，圍繞産業數字化轉型，開(kāi)展關鍵核心技術攻關。

　　來自10多個國家的教育部部長都談到了數字時代職業教育的轉型之路。巴西教育部部長維克多·戈多伊說，圍繞數字化的職教轉型，巴西教育部把重點放(fàng)在先進設備采購和研究實驗室的搭建上，助力提高産業生(shēng)産力和國家的競争力。

　　韓國教育部副部長張商(shāng)允提到，韓國計劃通過發展數字産業和培養新興産業人才，擴大(dà)軟件工(gōng)程、人工(gōng)智能、半導體(tǐ)領域的項目，重組課程體(tǐ)系，培養能夠促進未來數字化轉型的高技能人才。

　　在愛爾蘭，爲滿足新興産業的技能需求，該國上線了多個網站和教育平台，讓社區能夠提供繼續教育和培訓，完成一(yī)份更靈活、更高效的職業教育培養計劃。

　　“國際社會需要大(dà)量不同層次的電(diàn)信技術和技能人才，特别是5G和人工(gōng)智能爲代表的現代通信技術應用、通訊系統工(gōng)程的安裝與維護、衛星通信與導航技術、互聯網技術等方面的智能人才。”國際電(diàn)信聯盟秘書(shū)長趙厚麟說。

　　職教改革要着眼于人的全面發展

　　“職業教育應當更好地立足人的全面發展。”這句話(huà)在大(dà)會現場被反複提及。教育的本質是塑造完整的人，未來職業教育改革發展必須從“以人爲本”爲出發點，這些成爲與會者的共識。

　　中(zhōng)國教育部部長懷進鵬表示，職業教育必須着眼服務人的全面發展，推動職業教育更加重視能力建設、更好促進職普融通，打開(kāi)職業教育學生(shēng)的晉升空間和發展通道，培養學生(shēng)适應未來行業發展、産業變化、技術創新的能力。

　　加強科學教育被認爲是推動職業教育改革、促進學生(shēng)全面發展的一(yī)個重要方式。在天津中(zhōng)德應用技術大(dà)學承辦的職業院校科學教育發展論壇上，科學教育如何融入職業教育成爲大(dà)家熱議的焦點。

　　中(zhōng)國科學院院士、南(nán)開(kāi)大(dà)學副校長陳軍談到，中(zhōng)國未來的新興産業發展，都跟職業教育緊密關聯，而科學與技術緊密相連，就如同人的兩隻手。在他看來，高素質人才要通曉科學原理，也要掌握應用技術，這就是交叉融合的複合型人才。

　　“有的人認爲職業教育科技含量低，(學生(shēng))沒有後勁，沒有前途，這是職業教育最大(dà)的問題。”天津市科協黨組成員(yuán)盧雙盈認爲，強化科學教育是提升職業教育的根本所在，能解決技能單一(yī)化、技能工(gōng)具化等一(yī)系列現實問題。

　　中(zhōng)國科學院高能物(wù)理研究所粒子天體(tǐ)物(wù)理中(zhōng)心主任張雙南(nán)認爲，正确的科學教育能使公民具有邏輯思維辨别能力，有獨立思考能力和主動學習能力，會顯著提升中(zhōng)國的創新能力。

　　最終，該論壇形成共識并發出“在職業教育人才培養中(zhōng)加強科學教育”的倡議，認爲科學教育将引導學生(shēng)帶着問題意識去(qù)探知(zhī)世界，在領略科學的魅力、人文的愉悅和發現萬物(wù)之理的樂趣中(zhōng)促進人的全面發展。

　　倡議明确，堅持在實踐中(zhōng)着力培養科學方法，深化校企合作，将實踐教學、工(gōng)程訓練等環節與企業實際相融通；堅持在理論學習中(zhōng)強化科學思維；堅持在工(gōng)匠文化培育中(zhōng)彰顯科學精神，建議各級教育行政管理部門積極探索構建大(dà)中(zhōng)小(xiǎo)一(yī)體(tǐ)化科學教育體(tǐ)系等。

　　青年教師數字化轉型要先行

　　在世界職業院校技能大(dà)賽上，天津機電(diàn)職業技術學院培訓老師薛利晨帶着學生(shēng)完成了裝備制造業技術應用領域的比拼。他深刻地感受到，要培養動手能力強、創新能力高的技能人才，對教師也提出了更高的要求。

　　東軟集團股份有限公司董事長劉積仁提出，部分(fēn)專業未來有極大(dà)的發展潛力，“但我(wǒ)們今天還沒有足夠的資(zī)源去(qù)培養”。

　　最大(dà)的困難在于師資(zī)不足。從地域、教學層次等方面來看，師資(zī)隊伍的能力分(fēn)配不均勻，發展質量不一(yī)緻，無法應對職業教育新經濟、新業态、新技術的變革。

　　站在企業發展的角度，百度集團AI技術生(shēng)态總經理馬豔軍發現，人工(gōng)智能産業發展對職業教育的教學工(gōng)作提出了新的挑戰。一(yī)方面數字化職業教育的教學内容未成體(tǐ)系，沒有可參考的課程體(tǐ)系标準完成搭建；另一(yī)方面教學實踐平台不完善，造成了學生(shēng)能力和企業崗位需求的匹配性差；此外(wài)在數字化的教育改革進程之中(zhōng)，缺乏産業實踐引領，數字化産教結合的培養途徑和方法還未成熟。

　　“培養應用實踐性AI人才，需要形成跨專業+AI的學習實踐，以及跨領域+AI的融合應用。”馬豔軍認爲，這對于職業教育的教師，是一(yī)個時代的挑戰。

　　大(dà)會上，教育部首次發布的《中(zhōng)國職業教育發展白(bái)皮書(shū)》明确提出，要打造“雙師型”教師隊伍。實施“職業院校教師素質提高計劃”，建立“國家示範引領、省級統籌實施、市縣聯動保障、校本特色研究”的四級培訓體(tǐ)系。

　　中(zhōng)國科學院院士、西北(běi)工(gōng)業大(dà)學學術委員(yuán)會主任黃維曾在新加坡工(gōng)作多年。從國際視野來看，他認爲，職業教育教師要實現數字化轉型，不僅要成爲數字教師，還要成爲數字技師。而職業教育青年教師是職業院校師資(zī)隊伍的生(shēng)力軍，更是培養高水平職業技術人才的關鍵。

　　具體(tǐ)來說，要培養職業教育教師的數字素養，也要加快構建職業教育教師職前培養體(tǐ)系和在職培養培訓體(tǐ)系；同時要建設數字化教育資(zī)源庫，根據專業特點引進資(zī)源與行業企業合作，共同開(kāi)發職業教育教師培訓資(zī)源，讓數字化賦能職業教育教師隊伍的改革。

　　職業教育應更好融入經濟發展

　　近年來，中(zhōng)國職業教育在推進數字化建設方面已有初步成效。85%以上的職業學校按标準建成數字校園；203個職業教育國家級專業教學資(zī)源庫建成，開(kāi)發了涵蓋文理工(gōng)農醫等12個學科門類的992 門精品視頻(pín)公開(kāi)課和2886門國家級精品資(zī)源共享課。

　　但在數字化職教校園的探索之中(zhōng)，“陣痛”被多個職業教育領域的專家所察覺。

　　國家職業教育虛拟仿真示範實訓基地總經理項順注意到，職業教育發展存在“三高”問題，即高投入、高難度、高風險。

　　項順發現，傳統職業教育在數字化轉型過程中(zhōng)，部分(fēn)實訓設施設備成本高昂，材料損耗大(dà)，跟不上企業技術發展的步伐。此外(wài)目前的教學團隊力量難以支撐教學任務完成，大(dà)量實訓教學環節難以有效實施。

　　“難實施、難觀摩、難再現。”在項順看來，這是“三高”所帶來的“并發症”。

　　論壇上很多學校和企業負責人認爲，産教融合成爲解決上述問題的出路。

　　依托企業資(zī)源，深圳信息職業技術學院探索了聯合培養的新模式。他們聯合華爲建設了華南(nán)地區第一(yī)家鲲鵬産業學院，并在産業學院架構下(xià)開(kāi)設鲲鵬班，建立靈活進入退出機制，以考取華爲HCIE專家級證書(shū)作爲畢業條件。

　　“企業需求倒逼了數字化職業教育改革的發展。”深圳信息職業技術學院校長王晖提到，隻有面向高端産業、産業高端，建立動态的教學調整機制，才能培養出信息技術行業急需的複合型工(gōng)程師。

　　“隻從職業學校、教育界、農工(gōng)商(shāng)職業界下(xià)功夫，不能發展職業教育。隻有與社會、産業企業充分(fēn)溝通與合作，才能辦好職業教育。”南(nán)京工(gōng)業職業技術大(dà)學黨委書(shū)記吳學敏在圍繞校企協同育人模式創新的話(huà)題上提出了同樣的看法。

　　關志(zhì)偉說，天津中(zhōng)德應用技術大(dà)學與企業建立了現代産業學院、示範性軟件學院等，與德國10所應用性大(dà)學開(kāi)展合作，請德國專家長期在各個專業組織指導專業建設。用校企共同設置的一(yī)個個來自企業的實踐項目，培養學生(shēng)解決複雜(zá)工(gōng)程問題的能力。

　　“站在新的曆史起點上，實現職業教育轉型發展，需要我(wǒ)們準确定位，主動求變，推動教育界、産業界和經濟社會發展各部門以及國際社會進一(yī)步加強合作與交流。”懷進鵬呼籲，要不斷提高認識，轉變觀念，持續提高職業教育質量和發展能力。

　　中(zhōng)青報·中(zhōng)青網記者 胡春豔 見習記者 楊潔 來源：中(zhōng)國青年報