近日，南(nán)京審計大(dà)學與江蘇省内一(yī)所高職院校聯合培養本科生(shēng)的項目沖上了“熱搜”。項目因錄取分(fēn)數比本科院校低，卻頒發與普通本科生(shēng)無異的畢業證和學位證，引發南(nán)京審計大(dà)學部分(fēn)學生(shēng)不解，自嘲爲“本升專”。無獨有偶，廣東财經大(dà)學一(yī)協同育人項目也引發熱議。本科高校與高職院校“協同育人”是怎樣的模式？今年廣東高校開(kāi)設這類項目的情況如何？爲何引來質疑的聲音？應該如何理性看待？羊城晚報記者對此做了調查采訪。
記者了解到，廣東省從2012年開(kāi)始組織高職和本科院校開(kāi)展協同育人試點，目的是爲響應穩步發展職業本科教育的需要，推動職業教育改革和高質量發展，培養經濟社會發展亟需的高素質應用型技術技能人才。今年4月，廣東省教育廳發布《關于開(kāi)展2022年高職院校和本科高校協同育人試點申報工(gōng)作的通知(zhī)》（以下(xià)簡稱《通知(zhī)》），試點項目共包括四年制本科協同育人項目與三二分(fēn)段專升本協同育人項目，學生(shēng)如符合相關條件，将頒發本科畢業證和學士學位證書(shū)。四年制本科協同育人項目方面，試點本科高校設立項目實驗班，通過夏季高考主要面向普通高中(zhōng)應往屆畢業生(shēng)招生(shēng)，與本校其他專業同批次錄取，單獨編班。其中(zhōng)，“4+0”試點專業實驗班學生(shēng)全部四年均在對應高職院校培養，辦學地點在高職院校；“2+2”試點專業實驗班學生(shēng)前兩年在本科高校培養，後兩年在對應高職院校培養。三二分(fēn)段專升本協同育人項目方面，試點高職院校同樣以該項目實驗班名義，通過夏季高考主要面向普高應往屆畢業生(shēng)招生(shēng)，與本校其他專業同批次錄取，單獨編班。試點專業實驗班學生(shēng)按五年人才培養方案要求，完成三年高職學段學習，各項考核合格，并符合相關條件和要求的，獲得試點高職院校普通高職（專科）畢業證書(shū)。通過轉段選拔考核合格且符合相關文件要求的實驗班學生(shēng)進入對口本科高校試點專業學習兩年，如符合相關要求，可獲得試點本科高校普通本科畢業證書(shū)和學位證書(shū)。《通知(zhī)》還要求，原則上實驗班學生(shēng)不得轉到其他專業，非實驗班學生(shēng)也不得轉入試點專業實驗班學習。如該專業未完成試點項目試點招生(shēng)計劃，或試點項目錄取分(fēn)數線較低，或人才培養質量較差的，2023年不得開(kāi)展三二分(fēn)段專升本協同育人項目試點。
今年廣東13所本科高校開(kāi)展協同育人項目試點
記者梳理2022年四年制本科協同育人試點名單發現，今年廣東省内共有仲恺農業工(gōng)程學院、韶關學院、韓山師範學院、廣東醫科大(dà)學、廣東石油化工(gōng)學院、廣東技術師範大(dà)學、廣東第二師範學院、廣東财經大(dà)學、嶺南(nán)師範學院、嘉應學院、韓山師範學院、廣州航海學院、廣東白(bái)雲學院等13所本科高校開(kāi)展協同育人項目試點。由于大(dà)部分(fēn)高校已開(kāi)展試點項目一(yī)年以上，形成了一(yī)定的社會認可度，高招排位相對比較穩定。物(wù)理類最低投檔排位大(dà)緻在13萬-15萬，曆史類大(dà)緻在4萬-5萬。而廣東财經大(dà)學今年首次參與協同育人項目試點，開(kāi)設27個本科試點專業，爲上述13所高校中(zhōng)最多。具體(tǐ)而言，該校共與廣東輕工(gōng)職業技術學院、東莞職業技術學院、廣東科學技術職業學院、廣東工(gōng)貿職業技術學院、廣東食品藥品職業學院、廣東水利電(diàn)力職業技術學院等6所高等職業技術學院合作開(kāi)展協同育人項目試點，共計招生(shēng)1320人，物(wù)理類大(dà)緻排位在10萬-19萬，曆史類排位在5萬左右，藝術類排位在1.1萬左右。據了解，廣财在遴選出合作高職院校、确定協同培養專業後，與合作院校溝通，按照“優勢互補、資(zī)源共享”原則，建立協同聯動機制。在招生(shēng)計劃公布前，組織開(kāi)展論證研讨，與合作院校共同按照國家标準設置研究制定人才培養方案。方案立足區域産業需求，以服務區域經濟社會發展和培養具有新時代思想道德素質、具備高質量專業理論知(zhī)識和技能實踐水平的應用型高素質人才爲目标，突出強調人才培養過程管理，統一(yī)要求教學督導和檢查，統一(yī)要求學生(shēng)畢業論文（設計）标準，嚴把出口關，确保協同育人項目人才培養質量。
記者在多個社交平台留意到，與南(nán)京審計大(dà)學情況相類似，廣東财經大(dà)學也受到部分(fēn)學生(shēng)“本升專”的調侃。有人質疑，協同育人項目投檔線比普通類低了數十分(fēn)，然而畢業證、學位證無标注“協同育人”（聯合培養）字樣，是否對以相對較高分(fēn)數考上本科專業的學生(shēng)不公平？會否導緻本科畢業證和學位證貶值？
記者查詢獲悉，今年廣财協同育人項目分(fēn)3個科類12個專業組招生(shēng)，曆史類最高分(fēn)531分(fēn)，最低分(fēn)483分(fēn)；物(wù)理類最高分(fēn)574分(fēn)，最低分(fēn)468分(fēn)；藝體(tǐ)類最高分(fēn)512分(fēn)，最低分(fēn)485分(fēn)。該校協同育人項目部分(fēn)專業組錄取爆冷。有專家分(fēn)析稱，一(yī)方面是受大(dà)環境影響，财經類專業報考遇冷，而該校協同育人項目大(dà)多數專業是财經類專業；另一(yī)方面是因爲該校第一(yī)次開(kāi)展協同育人項目，由于沒有往年錄取數據參考，很多考生(shēng)擔心分(fēn)數線高而放(fàng)棄靠前填報。因此，今年該校校内培養招生(shēng)計劃考生(shēng)和協同育人項目考生(shēng)錄取分(fēn)數差距較大(dà)。對此，也有網友表示：錄取分(fēn)數存在一(yī)定偶然性，高考中(zhōng)低分(fēn)投檔“撿漏”現象常見，不必過于苛責。此外(wài)，有網友搬出《廣東省教育廳關于開(kāi)展2016年高職院校與本科高校協同育人試點申報工(gōng)作的通知(zhī)》的文件規定——“一(yī)所本科院校最多同時與4所高職院校開(kāi)展試點”，認爲廣财與多達6所高職院校合作，有悖規定。然而，2022年最新的《通知(zhī)》并未對協同育人試點的合作院校數量作出限制，廣财的申報也獲得了省教育廳批準。在面臨争議的同時，協同育人試點項目獲得不少人支持：“這種協同培養模式是中(zhōng)國職業教育改革的探索性一(yī)步，應該對相關高校多一(yī)分(fēn)理解、包容和支持。”網友Luck等人表示，協同培養的學生(shēng)主要在專科學校就讀，錄取分(fēn)數不同，享受的資(zī)源、環境也有所不同，沒必要對他們不滿。以高質量育才打破“鄙視鏈”
本科高校把控質量 高職發揮實踐優勢
在“4+0”培養模式下(xià)，4年大(dà)學生(shēng)涯都在高職院校，是否意味着本科院校在管理上“大(dà)撒把”？教師授課、畢業論文指導、實習等方面，哪些和本科挂鈎，哪些又(yòu)有職業院校特色？
對此，國家督學、廣東韶關學院院長廖益解釋，首先，本科和高職院校協同育人的專業都經過省教育部門的前置審查，能和本科協同培養的高職骨幹專業、特色專業都已達到本科培養的資(zī)質。此外(wài)，本科院校要提供人才培養方案、教學計劃，要對高職院校4年的教學進行質量監控，所用教材、授課提綱、理論教學、師資(zī)培訓、考試命題和評分(fēn)等，都由本科院校監督把關，換言之，“是将本科管理延伸到高職院校中(zhōng)”。職業院校和本科高校在教育教學上有不少相異之處，比如在職業院校中(zhōng)，要求實驗實訓課比例不低于50%，而本科院校則沒有這樣的要求。那麽，協同育人項目如何處理這種差異？對此，廖益介紹，不管是“4+0”還是“2+2”，都是按照雙方協商(shāng)的人才培養方案來組織教學，比如，授課者既有來自本科高校的老師，也有來自高職院校的優秀老師；但即便老師來自職校，也要經過本科高校的審查、培訓，達到本科高校教師隊伍建設的要求後才能“上崗”。“上高職的課，按照高職要求來上；上本科的課，按照本科要求來上。”廖益說。而對在高職讀書(shū)的“準本科生(shēng)”來說，高職院校在校企合作、産教融合上别具優勢，大(dà)量工(gōng)學結合的機會對學生(shēng)提高實踐能力有着莫大(dà)幫助。事實上，這種協同育人模式一(yī)方面是爲了更好利用高職資(zī)源，另一(yī)方面也更好發揮應用型本科對職業教育的引領作用。在廖益看來，協同培養的院校之間正通過構建内部有機聯系來保證高職的培養質量，讓雙方合作真正實現資(zī)源共享、優勢互補，既促進本科教育的應用型探索，又(yòu)能引領高職教育的提升和改革。
廣東教育督導學會高等教育專委會理事長、華南(nán)師範大(dà)學教授陳先哲指出，協同育人項目引發的争議實質上體(tǐ)現了我(wǒ)國現代職業教育體(tǐ)系建構和完善過程中(zhōng)的“陣痛”：職業技術本科院校較少，難以滿足學生(shēng)和家長對本科層次的應用技術型高等教育的需求，轉而采取本科與職業院校聯合培養的方式。他認爲，在相關政策方案的論證和執行過程中(zhōng)也應注意到不同群體(tǐ)的利益和訴求，尤其是合作的本科院校，應當依法依規依情依理辦學，避免政策走形變樣而降低教育質量。21世紀教育研究院院長、知(zhī)名教育學者熊丙奇認爲，質疑本科與高職院校協同育人模式爲“本升專”，其實是典型的以錄取分(fēn)數高低評價學曆含金量的唯分(fēn)數論。事實上，這種聯合培養會讓一(yī)紙(zhǐ)本科文憑增色還是減色，取決于教學育人質量。高校不能隻重視招生(shēng)、錄取，忽視培養過程以及培養質量的把關。轉變單一(yī)評價體(tǐ)系，推進教育改革，提高人才培養質量，提升協同育人項目畢業生(shēng)對自身認同感與社會、用人單位對其認同度，才能真正打破學曆“鄙視鏈”。
來源：羊城晚報
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