西安鐵路職業技術學院學生(shēng)在動車(chē)組VR智慧課堂上模拟檢修（2022年4月29日攝）李一(yī)博攝

◇推動教育數字化，必須抓準“應用”關鍵，以應用統領教育數字化各項工(gōng)作

◇推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養的數字化轉型，實現從大(dà)規模标準化培養向大(dà)規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術技能人才，服務地方、區域經濟社會高質量發展

新上線專業教學資(zī)源庫70餘個，新增在線課程近千門，均超過去(qù)年半年的新增數量……作爲國家智慧教育公共服務平台的重要組成部分(fēn)，國家職業教育智慧教育平台（下(xià)稱智慧職教平台）自3月上線以來，推動了職業教育領域數字化資(zī)源建設。

數字化是當前增強職業教育适應性的重要契機，也是重構現代職業教育高質量發展體(tǐ)系的關鍵一(yī)招。如何緊抓這一(yī)契機，用數字化思維系統謀劃和推動職業教育改革發展，形成職業教育的現代範式？《瞭望》新聞周刊記者爲此專訪了教育部職業教育與成人教育司司長陳子季。

他表示，數字化是未來教育的必然趨勢，是我(wǒ)國職業教育進位趕超、變道超車(chē)的重要契機。要通過實施職業教育數字化戰略行動，促使職業教育成爲産業進步的參與主體(tǐ)、技術變革的重要力量，實現從大(dà)規模标準化培養向大(dà)規模個性化培養的系統性變革，适應快速發展的市場需求和人才多樣化成長需求。

數字化是信息化的延伸和升級

《瞭望》：6月上旬智慧職教平台進行了更新叠代，具體(tǐ)有哪些變化？

陳子季：此次更新叠代的變化主要體(tǐ)現在三方面。

一(yī)是架構更立體(tǐ)。由單一(yī)的專業與課程服務中(zhōng)心升級爲專業與課程服務中(zhōng)心和虛拟仿真實訓中(zhōng)心、教師能力提升中(zhōng)心、教材資(zī)源中(zhōng)心四位一(yī)體(tǐ)的大(dà)系統，各中(zhōng)心之間相對獨立、相互銜接，整體(tǐ)架構層次清晰、資(zī)源内容立體(tǐ)飽滿。

二是資(zī)源更富集。除專業與課程服務中(zhōng)心原有的課程資(zī)源外(wài)，新增了虛拟仿真實訓、教師學習培訓、通識教材信息、德育、體(tǐ)育、美育、勞動教育等資(zī)源，無論數量，還是類型，都遠超舊(jiù)有版本，能基本滿足不同學習主體(tǐ)在不同應用場景下(xià)的多樣化需求。

三是應用更豐富。除原有應用場景外(wài)，新增個性化推薦、智能化搜索、單點登錄等應用，也新增了實訓教學、幹部管理培訓、教師專業培訓、基地管理、教材選用等11項新應用，不僅能夠實現智慧學，還能服務智慧教、智慧管、智慧評。此外(wài)，智慧職教平台的管理界面和職業院校數據中(zhōng)台工(gōng)作也在同步規劃和推進中(zhōng)，将爲智能化、個性化服務和科學化、精準化管理提供有力支撐。

《瞭望》：職業教育數字化戰略行動有哪些特點？與職業教育信息化工(gōng)作有什麽不同？

陳子季：數字化是信息化的延伸和升級。與此前職業教育信息化工(gōng)作相比，職業教育數字化戰略行動具有三個明顯轉變。

一(yī)是由工(gōng)具向理念轉變。職業教育信息化階段，信息技術一(yī)般被作爲輔助性、工(gōng)具性的應用，處于教育的從屬和邊緣地位。職業教育數字化階段，将更多被視爲一(yī)種全新的教育教學理念，要求滲透到技術技能人才培養的方方面面。

二是由單一(yī)向系統轉變。職業教育信息化階段，無論是專業教學資(zī)源庫、在線精品課，還是數字化教材、數字校園建設，大(dà)多是單一(yī)的專項工(gōng)作，缺乏系統集成。職業教育數字化階段，我(wǒ)們堅持“育人爲本、融合創新、系統推進、引領發展”的基本原則，圍繞“平台通、數據彙、資(zī)源全、決策智”的目标，大(dà)力推進職業教育數字化戰略行動，打出一(yī)套支撐引領職業教育高質量發展的組合拳，着力構建以學習者爲中(zhōng)心的全新職業教育生(shēng)态系統。

三是由分(fēn)散到集成轉變。在職業教育信息化階段，各地各校的課程、虛拟仿真實訓、教材等信息化資(zī)源，零散分(fēn)布在不同平台中(zhōng)，邊際成本高、規模效應低。在職業教育數字化階段，我(wǒ)們以智慧職教平台爲依托，彙聚了職業教育近20年沉澱的信息化資(zī)源，既是一(yī)次大(dà)集成，也是一(yī)次大(dà)檢閱。

全方位系統性變革職業教育

《瞭望》：職業教育數字化會給職業教育帶來哪些變革？

陳子季：數字化對職業教育的變革是全方位、系統性的。

一(yī)是職業教育的人才培養更加高端多元。新一(yī)輪科技革命需要大(dà)量能夠靈活運用各種技術的高素質技術技能人才。傳統的“以就業爲導向”和“單一(yī)職業爲依據”發展定位逐漸不适應信息時代需要，這就要求職業教育加快育人觀的轉變，主動适應信息時代的人才需求，堅持職業教育的多重價值追求，基于多元人才質量觀念，培養大(dà)量中(zhōng)高端人才，服務未來的高端産業和産業高端。

二是職業教育的治理體(tǐ)系更具智能特征。智能化信息技術能夠促進大(dà)規模社會化協同，提高教育管理、決策與評價的智慧性，基于新一(yī)代信息技術的職業教育管理将逐步走向“智慧管理”模式。職業教育智慧治理體(tǐ)系的總體(tǐ)架構是：學校構建校本數據中(zhōng)心，實現對學生(shēng)、教師、教學行爲等全流程全時數據采集監測；國家、省級信息管理平台彙聚實時數據，促進數據的跨層級、跨地域、跨部門有序流動；運用雲計算、大(dà)數據等新技術加大(dà)數據分(fēn)析應用的力度、深度和效果，通過可視化界面進行智能管理，實現個性化、精準資(zī)源信息的智能推薦和服務，爲管理人員(yuán)和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，逐步形成“數治教育”新體(tǐ)系，提高決策的科學性。

三是職業教育的評價模式更趨個性全面。新一(yī)代信息技術使教育評價在評價依據、評價内容、評價主體(tǐ)等多個方面實現全面轉變。通過更加多樣化、智能化的評價技術和手段，對學生(shēng)學習行爲進行采集分(fēn)析，實時反映學生(shēng)的知(zhī)識狀态、學科素養、認知(zhī)能力、學習風格、注意力、情緒情感等，真實地測評學習者的認知(zhī)結構、能力傾向和個性特征等，從知(zhī)識領域擴展到技能領域、情感、态度與價值觀，構建以學習者核心素養爲導向的教育測量與評價體(tǐ)系，促進學習者發展。

《瞭望》：回望職業教育信息化一(yī)路升級叠代的過程和經驗，你對職業教育數字化有什麽新認識？

陳子季：我(wǒ)國職業教育信息化起步較早，受到了各級政府部門的高度重視，先後推出一(yī)系列重大(dà)項目和重點舉措，取得了較大(dà)進展，爲職業教育數字化打牢了基礎。近期職業教育數字化工(gōng)作加速推進，加深了我(wǒ)對職業教育數字化工(gōng)作的理解。

一(yī)是數字化的本質是重構教育生(shēng)态。長期以來，信息技術一(yī)直僅僅被當作是教育工(gōng)具。這種窄化的觀念，束縛了教育與新一(yī)代信息技術的深度融合。數字化技術不能局限于工(gōng)具性應用或細枝末節性的修修補補，而應作爲一(yī)種整體(tǐ)性系統變革的契機，這種變革不是數字化與教育的簡單疊加，而是要通過數字化思維重構教育生(shēng)态。

二是數字化的關鍵是需求導向、應用爲王。教育信息化、數字化通常被認爲是技術性問題，是錦上添花的工(gōng)作，以至于在推進教育信息化、數字化過程中(zhōng)，往往容易陷入“爲技術而技術”“爲信息化而信息化”的誤區，模糊了教育信息化、數字化服務教學、服務教師、服務學生(shēng)、服務考核評價、服務行政管理的目的和初衷。職業教育數字化的關鍵要堅持需求導向、應用爲王。

三是數字化行動要成熟先上、分(fēn)步實施。教育信息化是個複雜(zá)的系統工(gōng)程，不能“一(yī)口氣吃成個胖子”，要有“打持久戰”的準備。按照教育部部長懷進鵬“成熟先上”“分(fēn)步實施、持續完善”的思路，在“産權無争議，安全有保障”的前提下(xià)，甩開(kāi)膀子、邁出步子、闖出路子、幹出樣子。

《瞭望》：爲什麽職業教育數字化要強調“應用爲王”？

陳子季：我(wǒ)國教育信息化提出已近20年，雖然取得一(yī)些成績，卻始終沒能達到預期。有人認爲是設備不成熟、網絡不先進等硬件原因，有人認爲是平台不兼容、數據不互通等軟件原因，還有人認爲是區域發展不均衡、人員(yuán)素養不夠等原因。這些觀點對也不對。說對，是因爲這些觀點的确解釋了個别問題、個别現象；說不對，是因爲這些觀點沒找準教育信息化病根。究其原因，在于我(wǒ)們一(yī)直在考慮“怎麽辦”，忽略了“爲什麽”，教育信息化工(gōng)作沒有抓準“服務教學、服務教師、服務學生(shēng)、服務考核評價、服務行政管理”的面向，沒有明确“應用爲王”的核心理念。推動教育數字化，就必須引以爲鑒，抓準“應用”關鍵，以應用統領教育數字化各項工(gōng)作。爲此，我(wǒ)們确立了應用爲王的理念。

推動數字化轉型升級

《瞭望》：如何滿足職業院校師生(shēng)和社會學習者對優質職業教育和終身學習的需求？

陳子季：滿足這一(yī)需求，關鍵要堅持内容支撐、應用牽引、育人爲本，持續深入推動數字化轉型升級。

一(yī)是堅持内容支撐，持續豐富資(zī)源。按照“盤活存量、優化增量，自下(xià)而上、動态管理，注重過程、注重效能”的思路，制訂資(zī)源準入退出、産權保護和利益分(fēn)配規則，激發多元主體(tǐ)開(kāi)發資(zī)源和持續更新的内在動力，增加資(zī)源總量、提高資(zī)源質量，搭建支撐學生(shēng)學習、教師教育、學校管理和面向社會提供優質資(zī)源的平台，适應職業教育學生(shēng)技術技能成長需要。

二是堅持應用牽引，拓展服務功能。健全完善結構優化、區域均衡的職業教育數字化資(zī)源管理和服務平台，确保學習者享有優質便捷的職業教育數字化資(zī)源，提高職業教育數字化資(zī)源使用效率。開(kāi)發國家級實時監測、在線分(fēn)析預測及綜合優化調度系統，根據學習者個體(tǐ)特點與差異，智能化選擇或推薦學習資(zī)源，提供在線輔導答疑，滿足學習者個性化學習需要。鼓勵企業将數字教學資(zī)源作爲繼續教育和培訓平台，認可員(yuán)工(gōng)通過平台學習的成果。

三是堅持育人爲本，賦能高質量發展。構建以學習者核心素養爲導向的教育測量與評價體(tǐ)系，營造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧學習環境，彌補數字鴻溝、促進教育公平，引領職業教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養的數字化轉型，實現從大(dà)規模标準化培養向大(dà)規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術技能人才，服務地方、區域經濟社會高質量發展。

《瞭望》：對下(xià)一(yī)步推進職業教育數字化戰略行動有什麽考慮？

陳子季：我(wǒ)們将以更大(dà)力度、更遠謀劃、更實舉措切實推進智慧職教平台建設。

進一(yī)步增加資(zī)源數量、提高資(zī)源質量。一(yī)方面繼續彙總職業教育虛拟仿真實訓、教師能力培訓、教材、終身教育等資(zī)源，增加平台資(zī)源總量；另一(yī)方面在浙江、江西、青海、湖南(nán)等省份開(kāi)展職業教育數字化試點，遴選百所職業院校開(kāi)展數字化試點，持續推進資(zī)源使用反饋和方式創新，提高資(zī)源質量。

進一(yī)步拓展應用模塊、豐富應用場景。叠代升級智能化搜索引擎和推薦模塊，方便學習者檢索資(zī)源，智能推薦符合需要的内容。堅持需求導向，根據社會公衆使用需要，開(kāi)發新的應用模塊，提供更優質、更便捷、更高效的應用服務。

進一(yī)步建立标準體(tǐ)系、健全運行機制。建立系統完善的資(zī)源開(kāi)發、接入運維、監測評價、安全保障等标準體(tǐ)系，提供“一(yī)号通辦、一(yī)站直達、一(yī)鍵擊穿”的職業教育數字化管理與服務。

進一(yī)步強化安全保障、持續推進建設。明确“誰管理、誰建設、誰運營、誰使用，誰負責”的安全責任，從物(wù)理環境、主機、系統、應用、數據等方面升級基礎設施。因需配置服務器和帶寬資(zī)源，确保信息系統暢通運行，提高網絡與信息安全應急處置能力。

來源：《瞭望》 作者：《瞭望》 新聞周刊記者 劉苗苗