在職業大(dà)學讀本科，是什麽感受？近日，記者調研了南(nán)京工(gōng)業職業技術大(dà)學，分(fēn)别采訪了通過對口單招、專升本、普通高考3種途徑入學的3名本科生(shēng)，通過他們的入學選擇、學習經曆、畢業出路等，探尋職業本科教育的成長路徑。
獲得國家專業技能大(dà)賽二等獎，中(zhōng)職生(shēng)圓了本科夢
2018年江蘇省鹽城市機電(diàn)一(yī)體(tǐ)化技能大(dà)賽一(yī)等獎，2019年江蘇省機電(diàn)一(yī)體(tǐ)化技能大(dà)賽一(yī)等獎，2019年全國機電(diàn)一(yī)體(tǐ)化技能大(dà)賽二等獎……盡管有這些耀眼的榮譽，上大(dà)學，在吳運澤心中(zhōng)，曾經卻是個遙遠的夢想。
2001年出生(shēng)的吳運澤老家在江蘇鹽城，從小(xiǎo)活潑愛動，動手能力很強，學習成績卻一(yī)直不算出色。中(zhōng)考後，吳運澤去(qù)了一(yī)所中(zhōng)等職業學校。雖說這個選擇被動大(dà)于主動，讓他和父母都沒想到的是，在職業學校的3年，他動手能力強的優勢漸漸顯現出來，成了名副其實的“學霸”。
編程是吳運澤的拿手絕活。說到參加技能大(dà)賽的經曆，吳運澤難掩興奮：“優盤有4個零件：上殼、下(xià)殼、芯片、蓋子。怎樣組成一(yī)個完整的産品呢？靠手工(gōng)完成嗎(ma)？錯了。現在已是智能制造時代，機電(diàn)一(yī)體(tǐ)化項目中(zhōng)，選手要通過編程将指令傳給機器設備，由機器完成裝配工(gōng)序。我(wǒ)的得勝秘訣就是——講究策略，統籌規劃，多做并線處理！”
然而，中(zhōng)職畢業前，吳運澤揣着一(yī)摞獲獎證書(shū)去(qù)人才市場上找工(gōng)作，用人單位提供的崗位、開(kāi)出的工(gōng)資(zī)卻難以令他滿意。怎麽辦？
班主任鼓勵他試試職教高考的“對口單招”考試，也就是普通高校對口中(zhōng)等職業學校畢業生(shēng)單獨招生(shēng)考試。在吳運澤備考過程中(zhōng)，江蘇省教育考試院發布了2020年對口單招新的獎勵政策，“獲得國家專業技能大(dà)賽二等獎及以上或省專業技能大(dà)賽一(yī)等獎的考生(shēng)，可根據志(zhì)願直接錄取至省屬本科院校相關專業學習”。這讓吳運澤喜出望外(wài)。
2020年，吳運澤選擇了剛剛開(kāi)設本科專業的南(nán)京工(gōng)業職業技術大(dà)學，填報了自己感興趣的機械電(diàn)子工(gōng)程技術專業，并被順利錄取。
2019年，經教育部批準，當時的南(nán)京工(gōng)業職業技術學院升格爲全國首個公辦職業本科學校，并于2020年更名爲南(nán)京工(gōng)業職業技術大(dà)學，機械電(diàn)子工(gōng)程技術等6個本科專業首批招生(shēng)1936人，其中(zhōng)有中(zhōng)職起點四年制、專科起點兩年制、普通高中(zhōng)起點四年制等多種生(shēng)源。吳運澤幸運地成爲其中(zhōng)一(yī)員(yuán)。
入學後一(yī)次迎新活動上，吳運澤認識了同專業的師弟(dì)肖昕陽。聽(tīng)說肖昕陽畢業于普通高中(zhōng)，是通過高考入學的，他便小(xiǎo)心翼翼地問：“是不是有點虧了？”“二本線410多分(fēn)，本校錄取線是471分(fēn)，我(wǒ)考了477分(fēn)，不算浪費(fèi)。”性格開(kāi)朗的肖昕陽說，“填報志(zhì)願時也有反對、不解的聲音，我(wǒ)是這麽想的，職業本科同樣是本科，還能多學一(yī)項技能，多一(yī)條路走。”
肖昕陽很羨慕吳運澤的實踐經曆，對自己也有比較客觀的認知(zhī)，“我(wǒ)的學習能力還可以，實踐經曆現在沒有，以後會有的。”
一(yī)個班80人，5人考上研究生(shēng)，5人報考公務員(yuán)，70人準備就業
與吳運澤同年入學的南(nán)京工(gōng)業職業技術大(dà)學2020級軟件工(gōng)程專業學生(shēng)唐前進，是通過專升本入校的本科生(shēng)。
“我(wǒ)專科就在本校讀的，從職業專科到職業本科，産教融合的課程設置和培養方案銜接貫通性很高，學生(shēng)也容易适應。”唐前進說，爲了提升就業競争力，原來班上41名同學有近一(yī)半有專升本意向，最後成功考上了10多名，其中(zhōng)有5名選擇了就讀本校的職業本科專業。
進入二年級下(xià)學期，唐前進開(kāi)始了崗位實習。根據實習的有關規定和程序，他選擇了一(yī)家智慧醫療企業。“通過實習，我(wǒ)基本掌握了崗位技術要求，如果實習結束後被正式錄用，每月工(gōng)資(zī)達到1.3萬元，比兩年前求職時的收入翻了一(yī)番，崗位也從以前的維護崗位變成了開(kāi)發崗位。”唐前進說。
唐前進所在的項目，是通過人工(gōng)智能的方法，爲合作醫院的患者匹配合适的康複療程和訓練方案。實習開(kāi)始不久，唐前進發現用戶界面客戶端有個缺陷：手機鎖屏以後，部分(fēn)數據可能丢失。很快，在企業導師的指導下(xià)，他提交了一(yī)個解決方案：将容易丢失的數據序列化并儲存在磁盤上。
這令小(xiǎo)組長對唐前進刮目相看：“既上手快，又(yòu)能解決實際問題！”“在學校我(wǒ)上過安卓開(kāi)發相關課程，頁面持久化就是内容之一(yī)。”唐前進說。
除了直接就業，在南(nán)京工(gōng)業職業技術大(dà)學，還有一(yī)部分(fēn)同學選擇繼續深造或者考公務員(yuán)。唐前進所在的軟件工(gōng)程專業本科班共有80人，5人考上研究生(shēng)，5人有意向報考公務員(yuán)，70人準備就業，截至5月26日，确定就業單位的學生(shēng)已超過82.5%。
肖昕陽從入校起便下(xià)定決心要繼續深造讀研。他将考研目标定在專業碩士，希望成爲制造業行業中(zhōng)的研發、管理人員(yuán)。“這4年在專業技能上的提高，将是我(wǒ)的優勢，攻讀專業碩士可以幫助我(wǒ)在這條路上走得更遠。”肖昕陽說。
既要有動手能力，又(yòu)要掌握背後的原理
已經進入大(dà)二下(xià)學期的吳運澤，每天日程排得滿滿。泡圖書(shū)館，是他來到大(dà)學後養成的習慣。
“上中(zhōng)職時，注重動手能力，很多時間我(wǒ)都在做比賽準備，對技術背後的原理囫囵吞棗。到大(dà)學以後，課程要求不一(yī)樣了，理論都要學懂弄通，需要大(dà)量讀專業類拓展書(shū)籍。”吳運澤說。從中(zhōng)職到本科，有沒有感到吃力？吳運澤挺自信：“事實證明，隻要努力，中(zhōng)職生(shēng)也可以學好本科課程。老師們很耐心，我(wǒ)适應得還算不錯。”
南(nán)京工(gōng)業職業技術大(dà)學工(gōng)程技術實訓中(zhōng)心副主任宋海潮，負責給機電(diàn)專業新生(shēng)上第一(yī)門專業基礎課——機械制圖。
“同一(yī)個專業，本科生(shēng)的培養方向是一(yī)緻的，産教融合的培養思路也是一(yī)緻的，但針對不同生(shēng)源，教學方案和課程設置卻是不同的。”宋海潮介紹，吳運澤在中(zhōng)職有過制圖學習經驗，隻需上32課時，直接從生(shēng)産實際的案例項目切入；肖昕陽以前沒有接觸過制圖，就要上56課時，從制圖标準、工(gōng)具步驟學起，再逐漸引入實際案例。
宋海潮說，之所以這樣設置教學方案，是考慮到來自普通高中(zhōng)的學生(shēng)理解能力是強項，從原理入手，指導實操，更符合學生(shēng)的特點；來自中(zhōng)職的學生(shēng)動手能力是優勢，從解決問題入手，促進對背後原理的理解，能進一(yī)步提升技術水平。
在南(nán)京工(gōng)業職業技術大(dà)學的實訓基地，加工(gōng)不同零件的機床一(yī)字排開(kāi)，黑闆和課桌設在機床中(zhōng)間，課堂開(kāi)在生(shēng)産一(yī)線。
負責新生(shēng)金工(gōng)實訓的趙榮幸老師介紹，“金工(gōng)實訓要求在3周時間内，把鉗工(gōng)、車(chē)工(gōng)、銑工(gōng)、磨工(gōng)等各工(gōng)種的操作都走一(yī)遍。中(zhōng)職上來的學生(shēng)，以前學過某個工(gōng)種，現在要熟練掌握整個鏈條；普通高中(zhōng)上來的學生(shēng)，除了動手能力，還要注重培養研發設計和創新意識。”
爲了适應職業本科的特殊性，老師們同樣需要“鍛長補短”，以達到“理實一(yī)體(tǐ)、工(gōng)學結合”，滿足“雙師型”教師隊伍建設要求。
宋海潮博士畢業後到學校任職，剛進校時對理論有信心，對實操沒底。對此，學校安排他先到企業實踐半年，開(kāi)發橫向課題、積累行業經驗、獲得技能證書(shū)，然後再由老教師帶着講課，完成半年教學實習。趙榮幸曾獲得全國技術能手稱号，有豐富的企業工(gōng)作經曆，剛進校時，學校安排資(zī)深教師和他結對，以提高教學水平。
深厚的理論基礎、完整的知(zhī)識體(tǐ)系、複合的專業能力、堅實的技術技能積累
再過不到10天，2022年高考即将舉行，又(yòu)有一(yī)批學子填報志(zhì)願時即将面臨選擇。打破了大(dà)專學曆“天花闆”的本科層次職業教育，能否得到更多認可？這既直接影響到考生(shēng)和家長們的選擇，也關系到吳運澤們的職業發展前景，更影響到未來制造業的從業者構成。
對于目前社會對本科層次職業教育的諸多關注，教育部職業教育與成人教育司司長陳子季回應，2021年全國職教大(dà)會後，職業本科教育“是什麽”“怎麽辦”“辦成什麽樣”成爲社會關注的熱點。“發展職業本科教育是外(wài)部需求和内部需要共同作用的必然結果，既是滿足經濟社會發展對高層次技術技能人才的需要，又(yòu)是回應廣大(dà)人民群衆對高質量就業和教育的需求，也是順應世界職業教育和高等教育發展趨勢。”陳子季說。
作爲新生(shēng)事物(wù)，本科層次職業教育如何既區别于普通本科教育，又(yòu)保持和發揮出職業教育的優勢，同樣令人關心。
“職業本科教育，作爲職業教育的本科層次，以及本科教育的職業類型，既不是職業專科教育的‘延長版’，也不是應用型本科教育的‘複制版’。”南(nán)京工(gōng)業職業技術大(dà)學黨委書(shū)記吳學敏這樣理解職業教育本科的特點，“長學制的職業技術人才培養，可使學生(shēng)具備更加深厚的理論基礎、更加完整的知(zhī)識體(tǐ)系、更加複合的專業能力、更加堅實的技術技能積累。”
的确，從需求端來看，未來已來。正在制造業發生(shēng)的數字産業化和産業數字化，對技能人才提出了迫切需求。“5G、工(gōng)業互聯網、大(dà)數據等帶來制造業轉型升級，簡單重複的操作工(gōng)逐漸被人工(gōng)智能取代，一(yī)個師傅操作一(yī)台機床直到退休的場景正在逐步消失。現代化的産業和企業中(zhōng)，一(yī)線崗位需要能現場處理各種複雜(zá)問題的高層次複合型技術人才。”吳學敏說。
從專科到本科，相比學曆的提升，技能人才培養質量的提升更爲根本。
“推進本科層次職業教育發展是增強職業教育适應性的關鍵舉措。”長期研究職業教育的天津職業技術師範大(dà)學職業教育學院院長米靖深有感觸，“高标準建設本科層次職業教育，就是要瞄準技術變革和産業優化升級的方向，聚焦技術技能人才鏈條的高端層次，培育高水平勞動力和創業者，從而實現職業教育适應經濟發展要求，全面支撐新興戰略型産業發展和實體(tǐ)經濟轉型升級的戰略目的。”
眼下(xià)，吳運澤即将迎來考試周，每天都泡在工(gōng)作室或圖書(shū)館學習到晚上10點。在圖書(shū)館的書(shū)架和工(gōng)作室的車(chē)床間自由切換時，他時常想起兩年前的選擇，覺得路“走對了”。小(xiǎo)夥子對未來有自己的期待：“好好磨砺專業理論和技術，職業理想是到大(dà)型制造企業工(gōng)作，先從技術崗幹起，再到研發崗，最後争取到管理崗！”
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