據媒體(tǐ)報道，随着“5∶5”式普職分(fēn)流政策的提出，長期存在的教育焦慮逐步表現爲中(zhōng)考分(fēn)流的升學焦慮。“取消普職分(fēn)流”一(yī)度成爲“雙減”後社會各界關注的熱點話(huà)題。

其實，普職分(fēn)流并非新的提法，也不是新的教育現象。根據全國教育事業發展統計公報，2010年全國普通高中(zhōng)招生(shēng)836.24萬人，在校生(shēng)2427.34萬；全國中(zhōng)等職業教育（包括普通中(zhōng)等專業學校、職業高中(zhōng)、技工(gōng)學校和成人中(zhōng)等專業學校）招生(shēng)870.42萬人，在校生(shēng)2238.50萬人。當年的普職招生(shēng)比基本爲5∶5，是真正的普職比例大(dà)體(tǐ)相當。

過去(qù)10年來，雖然教育主管部門要求堅持普職比大(dà)體(tǐ)相當，但普職比已經不是5∶5。2021年全國普通高中(zhōng)招生(shēng)904.95萬人，在校生(shēng)2605.03萬人；全國中(zhōng)等職業教育招生(shēng)488.99萬人，在校生(shēng)1311.81萬人。

但即便如此，還是存在中(zhōng)考時的普職分(fēn)流焦慮。對之能否妥善化解，确實關系到“雙減”成效。家長不希望自己的孩子被分(fēn)流到中(zhōng)職，會想方設法提高孩子的學業成績，以便進入普高。而化解學生(shēng)及其家長的普職分(fēn)流焦慮，需要綜合施策。

在今年2月23日舉行的教育部新聞發布會上，對于地方兩會上一(yī)些代表和委員(yuán)建議取消中(zhōng)考時的普職分(fēn)流，教育部相關司局負責人強調了實行普職分(fēn)流的必要性，并介紹了下(xià)一(yī)步如何總體(tǐ)保持中(zhōng)等職業教育和普通高中(zhōng)教育招生(shēng)規模大(dà)體(tǐ)相當。具體(tǐ)而言，教育部将積極推動各地根據區域經濟社會發展程度、本地産業發展需要、健全現代職教體(tǐ)系建設、應用型人才發展多樣化需求等因素，合理規劃中(zhōng)職學校和普通高中(zhōng)的招生(shēng)規模。這是一(yī)種務實的做法，給了地方更大(dà)自主權，可彈性确定普職比。事實上，彈性調整普職比也是各地根據當地實際情況确定的。

當然，即便對普職比進行彈性調整，還是會有家長感到焦慮，因爲還有30%、20%的學生(shēng)要去(qù)讀中(zhōng)職。爲此，有人建議取消中(zhōng)職，推遲普職分(fēn)流，這其實并不符合教育發展與人才培養規律。所有學生(shēng)都進普高，表面上滿足了學生(shēng)上普高的需求，背後則存在兩方面問題。其一(yī)，不是所有學生(shēng)都适合讀普高。其二，即便在高考後分(fēn)流，教育焦慮還是存在。學生(shēng)的學業負擔不會因推遲普職分(fēn)流而減輕，同時對發展職業教育、培養技能人才也較爲不利。

當前，在堅持普職分(fēn)流的情況下(xià)，應提高中(zhōng)職教育的質量，轉變中(zhōng)職教育的功能，建立并完善職教高考制度，大(dà)力推進中(zhōng)本貫通、中(zhōng)高職貫通招生(shēng)培養模式。從現實來看，中(zhōng)職畢業生(shēng)直接就業的已經很少，大(dà)部分(fēn)将進入高職或職業本科繼續深造。因此，中(zhōng)職教育應爲高職、職業本科打好基礎。與此同時，要把職教高考建設爲和普通高考完全平等的高考，不隻高職院校，職業本科也可通過職教高考招生(shēng)。所有應用型本科和綜合院校培養技能人才的專業，也可通過職教高考招生(shēng)。這會提高職教高考的吸引力，把職業教育辦爲和普通教育平等的類型教育。

各地也可結合本地實際情況，探索新的高中(zhōng)教育發展戰略。其中(zhōng)，推進普職融合，辦綜合高中(zhōng)，是可選項之一(yī)。綜合高中(zhōng)是一(yī)類新型高中(zhōng)，學校既給學生(shēng)提供普高課程，又(yòu)開(kāi)設技職課程，實行學分(fēn)制教學，由學生(shēng)根據自己的興趣、能力、未來學業與事業發展規劃，自主選擇課程學習，在畢業後選擇普通高考或職教高考。這在很大(dà)程度上消除了學生(shēng)的分(fēn)流焦慮，同時給了學生(shēng)更完整的高質量高中(zhōng)教育。原來學普高課程的學生(shēng)，将選修部分(fēn)技職課程。而主修技職課程的學生(shēng)，也可學普高課程。辦好綜合高中(zhōng)，防止綜合高中(zhōng)普高化，關鍵在于提高技職課程的質量，拓寬技能人才的發展空間。

歸根到底，化解普職分(fēn)流焦慮，必須在提高職業教育質量、提高職業教育地位上做文章。前者要求落實和擴大(dà)學校自主權，推進産教融合，緊密結合社會對技能人才的需求，開(kāi)設課程，提高教學質量。後者要求堅決扭轉社會存在的唯學曆用人導向，形成崇尚技能的新教育觀和人才觀。

（作者系21世紀教育研究院院長）

來源：中(zhōng)國教育報