職業教育作爲“類型教育”的确立，爲職業本科教育的發展打開(kāi)了通道，标志(zhì)着在國家層面職業本科教育的“高鐵”已經開(kāi)啓。如何開(kāi)好這輛“高鐵”，職業本科學校要練就五種關鍵能力。

01

把握導向，提升“精準定位”的決策力

職業本科教育是基于産業發展需求而出現的，是普通本科教育不能滿足産業的“職業性”需要、高職專科教育不能解決産業高技術高技能的“高層次”要求的産物(wù)。職業本科學校必須把牢這個前提，明确專業目标定位和人才培養目标定位，站穩職業教育這個“類”，立定本科教育這個“高”。專業目标定位是技術高端、技能高端，人才培養目标定位是高層次技術技能人才，這是職業本科教育區别于普通本科教育、區别于現行高職專科教育的“二維碼”。

《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》明确要求，設置專業必須“堅持需求導向”“服務産業基礎高級化、産業鏈現代化”。職業本科學校要把握兩個“需要”，高标準定位，積極推進試點工(gōng)作。一(yī)是産業發展的需要，瞄準本區域先進制造業、戰略性新興産業的中(zhōng)高端崗位，以服務經濟高質量發展爲目标，确立适合自己的辦學方向和專業；二是人的發展的需要，堅持以人民爲中(zhōng)心，滿足學生(shēng)追求美好人生(shēng)，希望獲得更先進、更高級技術技能的願望，找準産業，找準專業，幫助職業本科教育學生(shēng)規劃人生(shēng)，走好職業本科教育的第一(yī)步。

02

打造新形象，創建“社會認同”的硬實力

長期以來，高職教育入學門檻低、技術技能人才待遇不高等問題，影響社會對職業教育産生(shēng)偏見。在政策上确立職業教育“類型”定位，并不代表社會就會改變偏見；職業本科教育在職業教育體(tǐ)系中(zhōng)的“高層次”，并不代表社會認同評價中(zhōng)的“高層次”。是不是層次高，最終要各職業本科學校用自己的辦學成效來證明。

職業本科教育“高不高”，最終的評價權在社會，最終的評定權在各職業本科學校自己，社會的認同、考生(shēng)的認同、用人單位的認同才算是“高”。生(shēng)源的認同是一(yī)所學校社會認可度的“檢測劑”，也是活招牌。考生(shēng)的認同是入口，是考生(shēng)對報考學校的信任，是基于用人單位認同（出口）的選擇，是對學校綜合實力的肯定和自己前程的寄托。

職業本科教育爲打破對職業教育的偏見帶來了新機遇，各職業本科學校要把握機遇，憑借職業本科教育畢業生(shēng)的高技術、高技能、高社會待遇，以高質量回應社會的關切，既要高質量地服務傳統産業，更要高質量地适應産業升級、技能升級。

03

學會調整，培養“技能升級”的适應力

職業本科教育是一(yī)項探索性工(gōng)程。

首先要學會調整。由普通本科獨立院校轉辦職業本科教育的學校，要強化向職業性、實踐性、應用性方向調整；原高職專科學院升格或試點本科班的學校，則要提升理論素養、應用性技術研發等方面的能力，高端技能需要“高級知(zhī)識”作爲實踐認知(zhī)的基礎。企業需要的是既具有動手能力，又(yòu)具備較爲系統的理論知(zhī)識，實質上是兼具傳統“本科”教育的遷移能力和當前“職業”教育所要求的實踐能力，這是現代産業發展的新要求、新趨向，這種需求迫使職業本科教育培養目标和培養體(tǐ)系進行調整。

其次要增強适應性。産業升級推動技能升級，新技術涉及多專業乃至多學科的融合，現行高職專科畢業生(shēng)難以适應這些複合性新技術，這是舉辦職業本科教育的客觀實踐基礎，也是職業本科教育必須解決的問題。按照職業本科教育人才培養目标定位和專業标準，對課程進行全面系統的研究、設計，以專業群爲基礎，優化專業群基礎課程，打造精簡、高效、通用且體(tǐ)現專業群基本規律的課程模塊，增強專業群遷移能力和專業适應性、複合性；按照職教特點、本科要求，對教材進行全面統合、編寫，設計适合職業本科教育的教學内容，加大(dà)綜合素質的培養力度，提升人文素養，培育工(gōng)匠精神，爲高質量發展提供有力保證。

04

創建新模式，增強“産教研”的融合力

職業本科教育不是簡單地在高職專科基礎上增加一(yī)年，也不是在普通本科基礎上增加一(yī)些實踐環節或内容，職業本科教育從誕生(shēng)開(kāi)始就有了它内在的教育教學規律。保持職教本色，遵循職教規律，這是作爲“類型”特征的基本要求。這種新的模式是在适應現代産業發展需要的過程中(zhōng)逐漸形成的，适合高層次應用型人才培養規律的方式、方法。

“産教研”融合是職業本科教育的新特征。把專業教學變爲産業鏈的一(yī)個生(shēng)産性環節，實現産業鏈向前延伸；探索并形成職業本科教育的課堂教學新形态，建立“生(shēng)産與服務性”課堂，使傳統的知(zhī)識傳授型班級授課制演進爲“教學做一(yī)體(tǐ)化”的教學工(gōng)廠，成爲職業本科教育的基礎性教學組織和基本的教學形态。創新産業學院的産業屬性，包括産權屬性的創新，深化混合所有制改革；創新管理和運營模式，将學校主導、企業參與的教學組織結構，變革爲企業與學校共同主導，依據企業需要，解決産業問題，按照産品和服務的新要求、新技術設計教學内容；創新育人方式，将教師教、學生(shēng)學，變革爲企業技術人員(yuán)、教師、學生(shēng)在生(shēng)産、服務過程中(zhōng)共同創新産品和服務内容，共同完善和創建學習内容，共同完成教學目标，實現“教、學、研、産相長”，打破課堂邊界，創新教學内容的産生(shēng)方式、呈現方式、傳授方式、學習方式，盯牢崗位工(gōng)作任務變化，及時更新教學内容。

05

練就新本事，提高“教師科研”的轉化力

科研是“高層次”繞不開(kāi)的坎兒，職業本科教育的教師不僅要具備高技能，還要有“本科”的本事——對技術規律的把握，要能開(kāi)展應用性科學研究。工(gōng)作沒有等差之分(fēn)，但技術有高低要求，在職業教育體(tǐ)系内分(fēn)出層次，由中(zhōng)職教育、高職教育到職業本科教育，是現代技術對職業教育提出的客觀要求。

職業本科教育的定位對教師提出相應的高要求，教師在技術方面要具備三種能力：技術研發能力、技術轉化能力、熟練應用技術能力，尤其是要具備技術轉化的能力。一(yī)是學會将應用性技術轉化爲産品，服務行業企業生(shēng)産需要，借助這種“轉化服務”建立學校與企業、科研與産品、生(shēng)産與教學、教師與企業技術人員(yuán)和學生(shēng)的“一(yī)體(tǐ)化”共同體(tǐ)組織。二是學會将應用性技術轉化爲教學内容，形成“教學生(shēng)産力”，強化這種轉化研究。三是學會教學研究的能力，将技術技能最終轉化爲學生(shēng)解決技術問題、熟練運用技術的能力，才是教育的終極目的。以技術研發與轉化爲軸心，以“雙師型”教師培養爲目的，以實時前沿技術爲内容，開(kāi)發課程與教材，讓教師在實踐中(zhōng)成長、課程在實踐中(zhōng)更新、技術在生(shēng)産中(zhōng)創新，最終及時轉化爲學生(shēng)的技能、及時應用于企業生(shēng)産的需要。通過這種轉化，形成“生(shēng)産”向“教學”要技術、“教學”推動“生(shēng)産”發展的新格局。

（作者系浙江工(gōng)貿職業技術學院研究員(yuán)）

來源：中(zhōng)國教育報